Elaboramos nuestros propios ítems

Evaluación Competencia Lingüística.

Curso 4º de Primaria. Área de Lengua. Edad 9 años.

Contenido Curricular: Comprensión lectora, léxico, gramática.

Estímulo: Texto continuo (literario). Creado en su totalidad.

Dinamizador: Dibujo y plano del recorrido

Matilda se levantó aquella mañana muy contenta porque  ese día su clase iba  a visitar unas cuevas antiguas que se encontraban cerca del pueblo. Su profesora les había recomendado que llevaran botas de agua, una cantimplora y una linterna. ¡Estaba entusiasmada! Aquello olía a aventura como las que solía leer en aquellos libros del abuelo Ramón. Tras asearse, corrió escaleras abajo para dar un beso a su mamá y saludarla, como siempre,  con su mejor sonrisa de buenos días. Luego se sentó a la mesa y bebió un gran vaso de leche  junto a panecillos calientes que el abuelo se había encargado de hornear esa mañana. ¡No había nada en el mundo más rico que los panecillos del abuelo! Tenía que desayunar muy bien pues le esperaba un día algo cansado. Su profesora les había contado que en la cueva del Ermitaño, tendrían que descender muchos metros para llegar hasta el gran lago artificial que se encontraba en sus profundidades y  había entregado a cada uno un mapa con el recorrido que iban a realizar: saldrían del pueblo, y tras tomar dirección al bosque, seguirían el curso del río hasta llegar a la entrada de la cueva. Era un recorrido muy bonito porque habitaban muchos animales en bosque.

                                                       

Matilda finalizó su desayuno, dio un beso a su madre y a su abuelo y corrió hacia el colegio para no llegar tarde. Hacía calor ¡La aventura estaba a punto de comenzar!

PREGUNTAS

A)     EJEMPLOS DE PREGUNTA DE ELECCIÓN MÚLTIPLE

Ítem1: (relacionado con la comprensión lectora)

Para Matilda no había nada en el mundo más rico que:

a)      Un gran vaso de leche

b)      Una aventura en una cueva

c)       Los panecillos de su abuelo

d)      Un gran desayuno

Máxima puntuación

Código 1: C. Los panecillos de su abuelo

Código 0: Otras respuestas.

Código 9: Sin respuesta.

Ítem 2: (relacionado con el bloque de léxico)

Señala un sinónimo para descender:

a)      Subir

b)      Ascender

c)       Bajar

d)      Recorrer

e)      Máxima puntuación

Código 1: C. Bajar

Código 0: Otras respuestas.

Código 9: Sin respuesta.

B)      EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE RESPUESTA CONSTRUIDA (RESPUESTA CORTA)

Ítem 1: (relacionado con la comprensión lectora)

Matilde visitará la cueva del ____________________

Máxima puntuación

Código 1: Ermitaño

Código 0: Otras respuestas.

Código 9: Sin respuesta.

Ítem 2: (relacionado con el bloque de léxico)

Una cantimplora se utiliza para______________

Máxima puntuación

Código 1: Agua, algún tipo de líquido.

Código 0: Otras respuestas.

Código 9: Sin respuesta.

C)      EJEMPLOS DE PREGUNTAS ABIERTAS ( ELABORADAS)

Ítem 1: (relacionado con la comprensión lectora)

Explica por qué Matilda se levantó aquella mañana tan contenta

Máxima puntuación

Código 1:

2 puntos:

Porque iba a visitar unas cuevas antiguas cerca de su pueblo.

1 punto: Otras respuestas correctas parcialmente

Porque creía que iba a vivir una aventura

Porque ella siempre estaba contenta, siempre saluda a su madre con una sonrisa todas las mañanas.

Código 0: Otras respuestas incorrectas o inadecuadas.

Código 9: Sin respuesta.

Ítem 2: (relacionada con la comprensión lectora) extracción de información e interpretación.

Fíjate en el plano que la profesora ha entregado a Matilda.¿Por qué crees que la profesora ha decidido llegar hasta la cueva por el camino más largo?

Código 1:  

2 puntos:

Porque van de excursión y  en el bosque hay muchos animales.

Porque hace calor y al lado del río pueden sentirse más frescos.

Porque ese recorrido era muy bonito

1 punto: Otras respuestas correctas parcialmente

Porque disfrutarían más por ese camino

Porque el paisaje era más bonito

Código 0: Otras respuestas incorrectas o inadecuadas.

Código 9: Sin respuesta.

                                                                                                             

¿Qué tipo de preguntas utilizo normalmente? ¿Evito algún tipo?

    Esta cuestión me ha llevado a reflexionar y a detectar que sí suelo evitar algún tipo de pregunta, aunque sea inconscientemente. En las pruebas de 1º de bachillerato suelo utilizar, sobre todo, preguntas cortas, directas, en las que hay que recuperar información. También preguntas de opción múltiple que permiten una corrección rápida y objetiva. Como profesora de literatura universal en 2º de bachillerato tengo casi la obligación de utilizar las preguntas de desarrollo para que estén preparados de cara a la prueba de Selectividad. En definitiva, me doy cuenta de que las preguntas que menos utilizo son aquella que permiten reflexionar o de inferencia.

Corrección y calibración

Intentamos ser justos. Siempre corrijo con unos criterios de evaluación y de corrección del examen,que además, en la generalidad están consensuados por todo el departamento, por ejemplo, respecto a la ortografía o la sintaxis. Preparo una plantilla con las respuestas correctas y aplico los criterios en cada examen que corrijo. Es cierto que se tarda más, pero también considero que es justo evaluar a todos los alumnos con los mismos criterios. Además, cada cierto tiempo, realizamos una calibración. Miembros del departamento corregimos un mismo examen de un  alumno y no podemos tener una diferencia de más de 0,25- 0,5 puntos aplicando los criterios que el profesor corrector primero había indicado para ese examen. No está bien que un alumno obtenga una nota u otra  dependiendo de qué profesor le " toque" ese año.

Adaptación estímulos PISA y PIRLS

Adaptación estímulo PISA. Comprensión lectora.

El estímulo está tomado del cuadernillo de las Pruebas PISA (“TELETRABAJO”)http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/recursos/ejemplospruebaspisa.pdf?documentId=0901e72b816484b9. Pág 28.
Está dirigido a alumnos de Secundaria, concretamente a alumnos de 3º de ESO ( 14 años). Los cambios que se le han realizado al estímulo ha sido acercar el tema al ámbito de los alumnos y en lugar de tratar el tema del “teletrabajo” tratamos el tema de “teleclases”. Se han modificado los dos textos, adaptándolos para presentarles los dos argumentos a favor y en contra relacionados con este tema, más cercano ya que son alfabetos digitales en su mayoría y para ellos las nuevas tecnologías representan grandes oportunidades en su desarrollo. Además se ha incluido un dinamizador que no existía, las plataformas digitales para el aprendizaje a distancia. Se pueden crear ítems de respuestas abiertas, cerradas o múltiples, y directas o de reflexión. Permite, además de trabajar la comprensión lectora, relacionar este estímulo con bloques como el léxico (acrónimos/siglas), con la expresión escrita (¿Conoces algunas de estas plataformas?; ¿Crees que cumplirías con tu horario si estudiases desde casa?, con la sintaxis ( analizar una oración propuesta) , con la gramática ( buscar categorías gramaticales), etc.

TELECLASES

El camino del futuro
¡Imagina lo maravilloso que sería “teleestudiar”, aprender en la autopista electrónica, haciendo todo tu trabajo a través del ordenador o por teléfono! Ya no tendrías que apretujarte en autobuses o levantarte temprano, ni perder horas y horas viajando de casa al colegio y viceversa. Podrías asistir a clase desde donde quisieras, ¡piensa en todas las oportunidades que se abrirían ante ti!
Julia
Desastre a la vista
La reducción del tiempo perdido en desplazamientos y la disminución del consumo de energía que esto supone es, obviamente, una buena idea. Pero dicho objetivo debe lograrse mejorando el transporte público, privado, o garantizando que los colegios estén situados cerca de donde estudian los alumnos. La ambiciosa idea de que el “telecolegio” debería formar parte del estilo de vida de todos los alumnos sólo conduciría a que los adolescentes se encerrasen más y más en sí mismos. ¿De verdad queremos que nuestro sentido de pertenencia a una comunidad se deteriore todavía más?
Jorge

Algunos ejemplos de plataformas libres para aprender a distancia son: Moodle, Sakai, .LRN, ATutor, OpenMOOC y Kune. Todos son sistemas que sirven para desarrollar cursos y que permiten crear un entorno de colaboración y aprendizaje para la educación.

Adaptación estímulo PIRLS. Comprensión lectora.

El estímulo está tomado del cuadernillo de las pruebas PIRLS (CARTA DESDE LA ANTÁRTIDA http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/lalecturapirls.pdf?documentId=0901e72b8010b9f5; pág 214
Está dirigido a alumnos de Primaria, concretamente a alumnos de 5º de EPO (10 años). Los cambios que se le han realizado al estímulo han sido para acercar el tema al ámbito de los alumnos y en lugar de escribir la carta la científica a su sobrino se la escribe a los alumnos de 5º por haber sido los ganadores de un certamen internacional que promueve salvar La Antártida. Se ha modificado algo el cuerpo de la carta, adaptándolo para que vaya dirigida a ellos. Además se ha incluido un dinamizador que no existía, un mapa aéreo de La Antártida. Con este dinamizador se pueden crear ítems no solo de comprensión lectora, también se pueden trabajar preguntas relacionadas con las ciencias naturales o las matemáticas. Permite, además de trabajar la comprensión lectora, relacionar este estímulo con bloques como el léxico (campos semántico de los alimentos), con la expresión escrita (reflexión sobre el deshielo o tipo de indumentaria que tendrías que llevar), con la gramática (buscar sustantivos), etc.

Carta desde la Antártida
Lisa Wheeler es una investigadora que trabaja en la Antártida y que envía una carta a los alumnos ganadores del certamen “Salvemos La Antártida”. Lee la carta que os envía y aprenderás sobre su experiencia en el continente helado.

Carta desde La Antártida
Viernes, 9 de diciembre

Queridos alumnos:
En primer lugar, me gustaría daros la enhorabuena por haber ganado el Primer Premio en el certamen medioambiental con vuestro proyecto “Salvemos La Antártida”. Como os prometí, os escribo desde este mismo lugar y os envío una fotografía aérea del proyecto en el que estamos trabajando.
Imaginad lo emocionante que es para mí haber llegado por fin a este lugar, siguiendo los pasos de tantos exploradores famosos. Es muy diferente al mundo que conocemos.
En estas tierras no hay alimentos frescos –ni tampoco supermercados–,así que tenemos que alimentarnos a base de comida desecada, enlatada o congelada (no hace falta meterla en el congelador, sólo hay que dejarla en el exterior). Cocinamos en hornillos de gas, que son mucho más lentos que las cocinas normales. Ayer hice espaguetis con salsa de tomate y verduras en lata; de postre, tomamos fresas desecadas que sabían a cartón.
Echo de menos las manzanas y las naranjas frescas. ¡Ojalá pudierais enviarme unas cuantas!
Con cariño,
Lisa

Usos de los ítems liberados

Seguimos con las reflexiones en este blog. En esta ocasión debemos comentar sobre la utilidad que tiene para los docentes los ítems liberados de las distintas pruebas internacionales.En mi caso, me interesan mucho todos los relacionados con la lectura y la competencia lingüística. Estos ítems son perfectos para trabajar en el aula textos continuos y discontinuos, para saber preparar todo tipo de cuestiones sobre estos textos, en el caso de la lectura, no solo preguntas directas, sino también inferenciales, para acostumbrar al alumnado a enfrentarse a este tipo de pruebas no solo cuando se hace un estudio a nivel internacional sino diariamente en el aula y en la vida.
Una persona debe saber leer un mapa de metro, un cartel publicitario, una factura de la luz, un texto literario o un prospecto de un medicamento. Es decir, no solo cuenta lo que sé, también cuenta qué sé hacer con lo que sé para desenvolverme en la vida.

A continuación, algunos ejemplos de ítems liberados:

http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/recursos/ejemplospruebaspisa.pdf?documentId=0901e72b816484b9

http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa2012/itemsliberadospisa.pdf?documentId=0901e72b8178650a

http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa2012-resolucionproblemas/preguntasliberadaslecturawebpisacba.pdf?documentId=0901e72b81936c19

Bajos resultados PISA: ¿falta de inversión o inmovilismo?

Investigando para esta actividad leo en www.elmundo.es con fecha del 3 de diciembre del 2013: "Educación dice que más dinero no mejora los resultados PISA". Es decir, que aunque se invierta más dinero los resultados no van a mejorar. España ha incrementado su inversión en un 35% , por encima de la OCDE y su rendimiento ha sido por debajo del esperado. La misma noticia: www.abc.es resalta que "Las diferencias entre comunidades autónomas llega a un año y medio de escolarización" ( refiriéndose a los resultados en Matemáticas). E igualmente El País señala :"La distancia entre norte y sur se amplía". Sin embargo, admite este último diario que las diferencias socioeconómicas de los alumnos son las que inciden, no las diferencias económicas entre los centros.
Da la impresión de que queremos hacer más profunda la brecha entre norte y sur, comunidades ricas y comunidades pobres. Profundizando algo más, encuentro una entrevista en la que Andreas Scheleider comenta que el problema español no es la inversión económica, sino su férreo sistema de educación que no permite la evolución natural, todavía no hemos dado el paso a un sistema de formación en el que se interioricen las evaluaciones de alumnos, profesores y de todo el sistema.

Pruebas TIMSS Advanced,¿estamos preparados?

Esta es mi primera reflexión tras visionar los vídeos del primer tema del curso. En el curso 2015, es decir, el próximo año, nuestros alumnos de 2º de Bachillerato serán evaluados en las pruebas TIMSS Advanced de Matemáticas avanzadas y de Física.

Y me pregunto, ¿estamos preparados?

Sinceramente, pienso que no.

Si analizamos la tendencia metodológica a la que se enfrentan los alumnos de Bachillerato en España deduciremos que es  la misma que se aplicaba hace 20 años. Un temario casi inabarcable, unos profesores estresados  que tienen que impartirlo en 3 horas a la semana y una prueba de Selectividad que alimenta este bucle, premiando la mecánica y la memoria.

Un ejemplo: imaginemos un alumno que quiere obtener su permiso de conducción para motos. Estudia toda la teoría, conoce todas las señales de circulación de memoria, y un día se examina a base de tests. ¿Sabe conducir una moto? No. ¿Es competente para conducirla? No. ¿Qué necesita ese alumno para ser competente? La práctica y enfrentarse todos los días a la circulación de su ciudad.

Si estas nuevas pruebas TIMSS siguen la metodología de otros países y la medida de la competencia y no de los contenidos, me da la impresión de que nuestros alumnos españoles no van a salir beneficiados en este tipo de pruebas.  Pero voy más allá. ¿Qué va a pasar con nuestros alumnos de Bachillerato que dentro de dos años se enfrenten a las pruebas de final de Bachillerato presentadas en la LOMCE. ¿Seguirán estas pruebas la línea de las evaluaciones internacionales? ¿Tendrán éxito nuestros alumnos si no cambia la metodología del profesorado preuniversitario?

Os dejo con otra cuestión para pensar:

¿Hasta que nació el máster de Formación del Profesorado hace escaso tiempo, qué tipo de didáctica para impartir cada área se enseñaba en el CAP a los futuros profesores de Secundaria y Bachillerato?

...

Resumen de las principales pruebas internacionales de evaluación

Como primer trabajo de este curso, aquí os dejo un resumen de las principales pruebas de evaluación internacionales.

PISA: Programa para la evaluación internacional de Estudiantes.

Periodicidad de la  prueba cada 3 años.

Aplicado a estudiantes de 15 años.

Próxima prueba: en el 2015. Solo digital.

Existe la variante para los centros PISA for Schools.

TALIS: Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje.

Periodicidad de la prueba cada 5 años.

Aplicado a profesores y directores.

En la última prueba del 2013 participaron 34 países.

EECL: Estudio Europeo de Competencia Lingüística.

Aplicado a alumnos de final de 4º de ESO (francés, alemán, inglés e italiano), siguiendo el marco común de referencia europeo.

Último estudio en el 2011.

ESCL: European Survey on Language Competences.

Periodicidad de la prueba cada 5 años.

Aplicada a alumnos de 4º E.S.O en España.

PIRLS: Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora

Periodicidad de la prueba cada 5 años.

Aplicada a 4º curso de Primaria.

Próxima prueba en el 2016

TIMMSS: Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias.

Periodicidad de la prueba cada 4 años.

Aplicada a 4º de Primaria.

Próxima prueba en el 2016

En el 2015 se realizará se aplicará por primera vez las pruebas de TIMSS ADVANCED a los alumnos de 2º de Bachillerato para medir su competencia en Matemáticas avanzadas y Física.

ICCS:Estudio  Internacional sobre Educación Cívica y Ciudadanía.

Aplicado a  alumnos de 2º ESO

Periodicidad de la prueba: último estudio en el 2008-2009.

PIAAC: Estudio Internacional de las competencias de los adultos.

Aplicada a la población adulta entre 16 y 65 años.

Se realiza a través de una encuesta  y se mide la competencia lectora, la competencia matemática y los problemas, además de interrelacionarse con los resultados económicos y sociales.

TEDS-M: Estudio internacional sobre la formación inicial de los maestros y profesores en Matemáticas y su didáctica.

Se realiza al finalizar estos sus estudios universitarios.

Presentación curso Las preguntas PISA y TIMSS: una práctica para el aula

¡Hola a todos!

Bienvenidos  a este espacio creado en un principio para mis alumnos de Literatura Universal, pero que igualmente nos va a servir como base para crear un  portfolio en el que  trabajar sobre lo aprendido en el curso de Evaluaciones internacionales.

Me llamo Yolanda y soy profesora de Lengua y Literatura en un centro de la provincia de Cádiz. Estoy muy interesada en las evaluaciones internacionales, sobre todo, en aquellas que se aplican para conocer el grado de la Competencia lingüística de nuestros alumnos. 

No podemos ignorar la importancia que hoy en día tienen este tipo de evaluaciones y la necesidad de llevar estos criterios evaluadores a nuestras aulas para obtener mejores resultados.

¡Os deseo un buen aprendizaje!
¡Ítaca nos espera!

Kafka y Praga

En el Callejón del Oro vivió Kafka con su hermana en 1916 y 1917. Esta callejuela, en el interior del Castillo de Praga, es famosa por su colorido y porque en el número 22 vivió nuestro escritor. En este castillo se inspiró Kafka para su obra El Castillo y también aparece en otra obra, El proceso.

Estas fotos son gentileza de mi hermano, que ha viajado este verano a Praga.